はじめに
Ⅰ 教育の「ポスト近代」のはじまり
――二〇〇八年九月～〇九年十二月の動向をもとに
１ 覚えていますか？「教育振興基本計画」
教育行政における計画の在り方／政治に振り回されないための「計画」／
政治劣化による無駄な混乱
２ 教育における、法律の意味
教育基本法をひもとけば／「不当な支配」・今昔／議員や市長、政治の横やり
３ 近代の終わりと、新たな教育観
「ゆとり教育」は生き続ける／「成長の限界」から四十年／「教育」論議にとどま
らない未来論を
４ 変わる若者たち、変わらない大人たち
自分で考えるようになった若者たちを、助けよう
５ 日本の教師はダメじゃない
教師ばかりがなぜ叩かれる／「教育」という発想から「学習」主体へ
Ⅱ 教育権ではなく、学習権なのだ――「新しい公共」と生涯学習
――二〇一〇年一～六月の動向をもとに
６ 「教育の義務」から「学習する権利」へ
「教育を受ける義務」という誤解／「学習」の条件整備としての「高校授業料の無
償化」／教師を信頼して仕事をさせよう
７ 教育と「多様化」「ゆとり」「利他」
高等教育機関の多様化とゆとり教育
８ 議論に臆さない世代の誕生
小さな政府で大きな公共／若者に開かれた議論の手段／新しい教育システムで、
若者が学んできたこと
９ 「新しい公共」のうねり
税金に頼らないで文化振興！／土曜授業とコミュニティ・スクール化
１０ 学習する権利は、すべての人のもの
修学支援と朝鮮学校／高等教育と適格者主義
１１ 学習の成果を数値化できるという勘違い
進学系高校の考え方が最も遅れている／小学校教科書の変貌
Ⅲ これからの社会構成と「学び」のありよう
――二〇一〇年七月～一一年六月の動向をもとに
１２ 「学び」をつくるのは国民自身だ
教化から自学へ、という必然性／「教育サービス」こそが「崇高な使命」なのだ／
自分たちの手による公共サービスを
１３ 専門教育の適正配置をどう実現するか
医療関係専門職養成には政策が必要
１４ 「総合的な学習」は開花している
現場を見なければ何も言えないのか？／「熟議」の実践は手弁当で／ひとりの学生
の発案が大事業を生んだ！
１５ 学力調査とはなんだろう
順位だけが大事なことか？／これからを生きる子どもたちに必要な力／偏差値秀才
からは歴史的使命感は生まれない？
１６ 教員とは、「やる気」が最重要な職種である
「教師の質」ってなんですか／公務員の士気を高めるのも行政トップの仕事だ
１７ 大学入試と少人数学級についての「神話」
いつまでもこのような大学入試ではいけない／「入試の公平」とはなんだろうか／
少人数学級が常によいとは限らない
Ⅳ 壊れそうな日本の「希望」
――二〇一一年七月～一二年三月の動向をもとに
１８ 絶望から未来を、自ら織り出す力
未来世代を殺しかねない「大人の所業」／本当に必要な力を子どもに／絶望から抜け
出す「行動民主主義」を／票を得たのを「全権委任」とあえて勘違いする暴論
１９ 学校不信・保護者不信・教員不信
教員に精神疾患が多い、というのは疑問／働き過ぎは、教員だけの話ではない／
学校不信が生む「モンスターペアレント」という概念／国が教員不信を率先した果て
２０ 未来を創造する世代を、大人が邪魔するという構図
いままでの価値観では復興はできない／生まれた時から「豊か」でなかった世代の活
躍／二〇〇二年学習指導要領世代の子どもたち
２１ 「教育基本条例」と教育委員会の政治的中立について
教育が政治家に従属していいはずがない／大阪「教育基本条例」に国はどう対応す
るのか／政治家は「極論」を言うより、足もとの弱者の救済を
２２ 新しい世代は、ぼんやりなんかしていない
ネットで、若い世代に呼びかけてみた／高校に行く理由を自分で考えなければ、高校
にいられない子どもたち／学びの保障が活きるのは、学ぶ理由があってこそ
２３ いまのような政治家はもう要らない
政権交代には期待していたのだが・・・・・・もはや・・・・・・
２４ 民主党政権も、はじめは良かった
自民党政権末期の教育政策――「生きる力」より金を稼ぐ力だ／
民主党政権はかつて方向性をもっていた／新たな勢力の台頭と「教育基本条例」
おわりに――これからに向けて
